Только погрузившись в водоворот школьных будней, начинающий педагог овладеет профессией

Программа предполагает изменения в организации, содержании, технологиях и масштабе подготовки учителей, она сосредоточена на решении проблем входа в профессию, подготовки кадров и удержания их в профессии. Основная цель проекта — повышение качества подготовки педагогических кадров, приведение системы педагогического образования в соответствие со стандартами профессиональной деятельности педагога. Основной упор — на практической работе.

Авторы концепции предлагают вместо теоретических курсов максимально нагрузить будущих учителей работой в школе, то есть готовить педагогов по принципам «прикладного бакалавриата». При этом срок обучения для большинства из них сократится.

В планы Минобрнауки также входит создание практической модульной магистратуры с возможностью быстрого входа в профессию лиц, не имеющих педагогического образования, с преимущественным зачислением уже работающих в общем образовании... С текстом концепции можно ознакомиться на сайте ведомства.

Газета «Тюменские известия» пригласила к актуальному обсуждению педагогов, работников администраций вузов и других представителей педагогического сообщества.

Лидия Русакова, заслуженный учитель РФ, директор школы № 70:

— В конце 80-х — начале 90-х годов в двух шагах от нашей школы, там, где сейчас находится педагогический институт, был открыт педагогический колледж № 2. Инициатором его открытия, организатором и директором была Клара Александровна Бакланова — потомственный педагог с глубоким пониманием традиций русского образования и культуры: ее бабушка была выпускницей Смольного института, а семья насчитывает 400 лет педагогического стажа. Клара Александровна внесла весомый вклад в развитие городской системы образования: открыла школу № 4, работала заведующей Ленинским районо… Но открытие ею педагогического колледжа — особый проект, который опережал свое время на десятилетия.

Это был особый колледж, пронизанный идеей культурного воспитания будущего педагога. Клара Александровна считала, что прежде чем переступить порог школы, учитель должен стать человеком культуры и лишь потом приобретать методические и предметные знания. Поэтому два первых курса студенты колледжа постигали историю русской и мировой культуры, параллельно изучали методику преподавания учебных предметов, а на 3 и 4 курсах учились по сквозным программам с Тюменским государственным университетом, получая высшее образование (специальности: филология, история, математика, психология). Для студентов читался курс «Человек играющий» (автор — В.Ю.Никляев): они учились всему многообразию игровых образовательных технологий. При колледже была открыта гимназия, и студенты — будущие педагоги — жили по расписанию жизни детей, проводились совместные события и праздники. Ритм студенческого дня был созвучен школьному: начало занятий, длина перемен, время питания в столовой. Конечно, такой подход не был случайным. Клара Александровна была убеждена: будущий педагог должен воспитываться рядом с учеником, жить в ритме школьной жизни. Я работала в гимназии сначала преподавателем, потом — заместителем директора колледжа по гимназическим классам, потом — директором. Я видела, как рядом с детьми происходило становление хороших учителей!

И когда я прочла Концепцию поддержки развития педагогического образования, поняла: предлагаемый в документе прикладной бакалавриат — это то, что было у нас в городе в 80-е и 90-е годы! Однако в 1998 году колледж закрыли, а здание передали госуниверситету для открытия пединститута — в традиционной системе, от которой теперь пытаются отойти. А то, что реализовала Клара Александровна, хоть и не называлось прикладным бакалавриатом, по типу и сути соответствовало этой обсуждаемой ныне Концепции. Тогда, в 90-е годы, идея Баклановой К.А. показалась неактуальной, и лишь сегодня она стала востребованной организаторами образовательных систем.

Самое главное: все, кто учились в педагогическом колледже № 2 по сквозным программам, стали хорошими учителями. Есть такие и в нашей школе: Ольга Анатольевна Ревякина (Ковалева) — победитель конкурса «Учитель года Тюменской области — 2006», стала первым учителем, который вошел в пятерку лучших на Всероссийском конкурсе «Учитель года». В школе № 70 сегодня работают интересные учителя — авторы уникальных идей М.Н.Абдуллина, Е.А.Супрун, В.А.Бакланов. Нынешний победитель городского и областного конкурсов «Учитель года» и лауреат Всероссийского конкурса «Учитель года России — 2013» Дмитрий Новиков — тоже выпускник педколледжа № 2.

Эти особенности педагогического образования в колледже я хорошо помню и как педагог считаю, что это был самый хороший вариант подготовки учителей. Происходило культурное становление личности педагога, студенты учились методике — тому, чем сегодня не владеет ни один выпускник вуза; синхронно приобретали глубину знания предметов через программы высшего образования. Важным было единство трех слагаемых: культура, методика и высшее образование выступали как единое целое. Поэтому выпускники колледжа 80-90-х годов — уникальные специалисты, творческие люди. И, кроме того, никто из них не имеет вредных привычек. Сегодня, когда я вижу, что для многих будущих педагогов курение становится нормой, понимаю, что образование изменится не в лучшую сторону, когда они придут в школу.

Как директор школы я понимаю, что сегодня ко мне придут начинающие педагоги, приобретавшие профессиональные знания вне общения с детьми, порой — вне культуры, порой — с плохим школьным аттестатом. Поэтому стараюсь принимать на работу тех, кого давно и хорошо знаю, кто «вырос» на практике в моей школе. А молодых учителей прошу сначала рассказать о школе своего детства, и если рассказ получается интересный — я могу взять учителя на работу. Ведь хорошим учителем может быть тот, у кого в детстве были хорошие учителя.

Кроме того, в нашей школе есть такое понятие, как воспитание учителя. Я, кстати, — классный руководитель 12 «У» класса, класса учителей. У нас еженедельно проходят «классные часы», у педагогов есть своя, внутренняя жизнь в школе, которая способствует их профессиональному и внутреннему самосовершенствованию.

Разделяю высказанную в Концепции мысль о том, что студентов нужно как можно раньше отправлять в школы, но не для того, чтобы вести урок, а для того, чтобы быть ассистентом у профессионала, чтобы работать индивидуально с проблемными детьми, чтобы создавать интересную школьную жизнь для детей и совместно с детьми. Так он научится объяснять трудный учебный материал, УЧИТЬ учеников, общаться с ними. Это как в медицине: студент — будущий врач — лучше всего обучается рядом с койкой больного. Так и будущий учитель должен жить в пространстве школы.

Конечно, и сегодня к нам приходит немало студентов на практику. Но это краткосрочная практика, она практически ничего не дает им: они не успевают пожить в школьном ритме, к методике — лишь едва прикасаются.

Читая документы о совершенствовании профессионального образования педагогов, обычно вспоминаю замечательную школу в селе Ощепково Абатского района Тюменской области, в которой училась сама. За время своей работы я видела много разных школ, в том числе и за границей. Но до уровня этой школы — из далекого сибирского села — все современные не дотягивают. В ней царила атмосфера культуры, учителями были педагоги, хранившие традиции русской классической школы, у них была изумительная речь, глубина знаний… У нас проходили настоящие детские праздники, не сравнить с нынешними флешмобами, акциями. Когда я приехала в Тюмень (1974), свободно говорила на иностранном языке: наша учительница в деревенской школе была носителем языка. В школе были опытные участки, на которых мы не просто изучали растения, но и проводили настоящие исследования. А яблоневые сады! Нас, первоклассников, выводили в сад и усаживали под кроны цветущих деревьев — так в весеннем саду шли уроки по устным предметам. Поэтому первое, что я сделала, придя в школу, — вдохновила выпускников 11 класса на посадку яблоневого сада. И у нас теперь тоже проходят уроки под цветущими яблонями: ученикам читают вслух хорошую русскую классику, и это продолжение лучших традиций российского образования.

Профессиональные стандарты учителя, принятые в этом году, включают в себя понятие «культура», а в Концепции поддержки развития (модернизации) педагогического образования (проект) внимание сосредоточено на методике, на технической стороне. Я приветствую технологии, но сначала должна быть культура. Общеизвестно: чистые технологии приводят к механическому решению проблемы, а ребенок — это не механизм, а личность. Значит, в первую очередь мы должны обеспечить условия для его развития в нем качеств Человека культуры. Это тем более актуально, что сегодня взрослый мир говорит на ненормативном языке, даже в деловых отношениях, и каждый взрослый несет этот язык в семью. Эта речь дома, на улице проникает в детское сознание и на глубинном уровне разрушает личность: не стоит удивляться безнравственным поступкам подростков, ибо язык, на котором они говорят сегодня, ориентирован на удовлетворение низменных потребностей. Я бы хотела использовать возможности интервью, чтобы призвать руководителей всех уровней власти запретить ненормативную лексику в подотчетных учреждениях и организациях, чтобы она не распространялась через взрослых — на детей. Может быть, тогда откроются оптимальные пути воспитания и ученика, и будущего учителя.

Ребёнок — это не механизм, а личность. Значит, в первую очередь мы должны обеспечить условия для развития в нём качеств Человека культуры.